Collaborazioni

Diplomato Isef a Bologna, ha seguito una formazione in Psicomotricità a Milano e Parigi. È stato docente di Scienze Motorie nella scuola secondaria a Milano, Ferrara, Prato, Siena e Firenze. Laureato in Psicologia a Padova e in Filosofia a Firenze, si è specializzato in Psicoterapia e Didattica della Psicoterapia Sistemica a Roma. È didatta del Centro Studi di Terapia Familiare e Relazionale di Roma.

Esercita in ambito clinico e formativo con spirito di ricerca e innovazione collaborativa. Ha operato oltre un decennio in un Ente di adozioni internazionali.

È autore di Storie e ritratti di studenti (Albatros, 2010), Esperienze con gli adolescenti in Psicologia scolastica (Alpes, 2017), co-autore di Soggetto, linguaggio e forme della filosofia (Clinamen, 2008), Adozioni e psicoterapia (Alpes, 2013), Corporeità e difficoltà di apprendimento (La scuola, 2014), Abilitazione motoria delle difficoltà di apprendimento (Sette Città, 2015), La Terapia Sistemica Mente-Corpo-Relazioni. Psicologia e Osteopatia (Alpes, 2018).

La Terapia Sistemica Mente-Corpo-Relazioni. Psicologia e Osteopatia (Alpes, 2018)

La ricerca di una terapia ecologica e trasformativa, accostando Psicologia e Osteopatia, ci ha condotto ad un continuo e reciproco confronto sulle patologie che abbiamo trattato, nonché ad approfondire alcuni originali Autori. In questo costante processo di sintesi clinica, siamo giunti ad una prassi di cura agile e duttile, aderente alle richieste di pazienti delusi o anche ricusati da altri approcci.

Nel presente lavoro descriviamo i contenuti e le storie di questo nostro itinerario di avanzamento ed evoluzione terapeutica. Il libro propone una clinica innovativa nella relazione di cura, per il trattamento di sintomi somatici e disturbi funzionali, integrando intervento Psicoterapeutico e Osteopatico.

Descrivendo casi diversi, viene presentata una terapia di precisione, basata sul principio olistico di Unità ‘Mente-Corpo-Relazioni’ nella persona. Il Mentale come registro del simbolico e della costruzione di senso, la Corporeità vissuta, la Relazionalità intersoggetiva nei contesti di vita.

Esperienze con gli adolescenti in Psicologia scolastica (Alpes, 2017)

Il libro racconta vicende di alunni della scuola secondaria di II° grado, con varie problematiche come le riportano nella quotidianità scolastica. Esse riguardano richieste di aiuto nell’area psicologica e intersoggettiva che mi giungono come insegnante tutor, in un periodo di lavoro che va dal 1995 ad oggi. Attraverso l’esperienza di coinvolgimento nel rapporto con loro, sostenendoli e stimolandoli nelle loro difficoltà, hanno preso forma delle storie. Da qui la pubblicazione di un libro che ne contenesse diverse, ognuna con valore emblematico, parlando dei legami coi pari e gli adulti, a scuola e in famiglia, nelle interazioni amicali e sentimentali. Sono i fili della loro esistenza, i temi di crescita e ricerca della propria identità. Lo stile narrativo in forma romanzata riflette che nella realtà i protagonisti (ribattezzati con nomi di fantasia) le hanno ridefinite come avventure.

I lettori cui il libro si indirizza sono figure professionali implicate nel mondo della scuola, genitori e ragazzi. L’intento è comunicare un modo vivo e personalizzante di rapportarsi agli studenti, trasmettendo energia e creatività, responsabilità e senso critico, cercando riposte adeguate alle richieste di supporto e confronto che pongono. A seconda della situazione, a fine anno scolastico preparo un commento, contenente schizzi del carattere e accenni della vicenda condivisa. È una restituzione o rimando che gli alunni chiedono di avere e tendono a conservare, come constato in incontri casuali anche dopo anni: “Prof., ho sempre quel suo scritto!”.

Il libro è dunque rivolto a insegnanti, psicologi, educatori, operatori ingaggiati nel disagio di alunni in difficoltà. Ma pure alle famiglie ─ nelle storie compaiono riferimenti a circostanze parentali ─ per conoscere atteggiamenti e rapporti fuori casa dei figli adolescenti, dei quali si intravede un sottobosco complesso, variegato, sfaccetto. E agli studenti stessi, che possono rivedersi dalla prospettiva interpretativa di un adulto coinvolto nel rapporto educativo con loro.

Adozioni e psicoterapia (Alpes, 2013)

A venti anni dalla Convenzione dell’Aja, ad oltre dieci dalla sua ratifica in Italia e con un panorama in continua evoluzione, l’adozione internazionale si impone sempre più come tema sociale di interesse e rilevanza.

L’eterogeneità delle realtà di provenienza dei bambini così come delle vocazioni e delle storie dei vari soggetti istituzionali operanti nel settore, nonché la frammentazione e occasionalità di molte iniziative vincolate a risorse sempre più esigue, rendono talvolta difficile il confronto sulla ricerca di buone prassi adottive e la riflessione sulle logiche che le sottendono.

Questo lavoro rappresenta una declinazione nell’ambito dell’adozione del pensiero sistemico, applicato alla formazione e preparazione delle coppie, alla prevenzione di insuccessi e fallimenti familiari, alla terapia riparativa del disagio relazionale. Ricorrendo a numerose esemplificazioni gli autori, impegnati come psicologi in un Ente Autorizzato e come psicoterapeuti nella clinica, espongono procedure e metodi maturati in tredici anni di pratica ed esperienza con le famiglie adottive.

Storie e ritratti di studenti (Albatros, 2010)

Quando pensiamo alla scuola immaginiamo spesso un mondo schematico e lineare: i professori, gli studenti e le materie da insegnare – per i primi – e da apprendere – per i secondi. Il merito di queste pagine, che si possono collocare in un livello intermedio tra la narrazione romanzata e lo studio di caso scientificamente orientato, è quello di suggerire un’altra visione del mondo scolastico: un microcosmo fatto di personalità complesse e relazioni intricate, soprattutto in considerazione delle particolari difficoltà che una fascia d’età quale l’adolescenza presenta. L’esperienza dell’autore, come insegnante-tutor in una scuola superiore, ci apre gli occhi sul mondo degli adolescenti e della scuola e offre dei validi suggerimenti per gli addetti ai lavori che si trovano spesso ad affrontare situazioni di difficile risoluzione.

Teorico della Pedagogia clinica, delle pratiche professionali pedagogiche e dell’epistemologia della pedagogia, opera una profonda riflessione concettuale e selezione lessicale delle scienze umane. La ricerca scientifica si concentra sul comportamento umano osservato con particolare riferimento alle condizioni di diversità, tipicità e disabilità. Gli ambiti maggiormente studiati sono quelli relativi ai Processi cognitivi, Funzioni esecutive, Disturbi e Disordini dello sviluppo e del comportamento, Disturbi dello spettro autistico, Disturbi dell’attenzione e dell’iperattività, Sindrome dislessica, Ritardo mentale, Metodo di studio, Potenziamento cognitivo, Fitness cognitivo a tutte le età.

Metodo Crispiani

Clinica della dislessia e disprassia

La Dislessia non è un deficit, ma un disordine.
La Dislessia è un Disturbo della esecuzione del leggere, scrivere, contare, incolonnare, comprendere il testo dei problemi, ecc. e, per effetto di ciò, può disturbare gli apprendimenti scolastici. Essa tuttavia in genere è alquanto più pervasiva, dal momento che comporta disordine nella esecuzione di molti comportamenti organizzati nel tempo e nello spazio e nelle giuste sequenze.
La condizione dislessica è un disturbo parzialmente pervasivo ed interessa principalmente l’esecutività delle condotte nel loro ordine sequenziale, pertanto:
LA DISLESSIA E’ UNA  DISPRASSIA  SEQUENZIALE.
DISLESSIA E DISPRASSIA NON COSTITUISCONO UNA PATOLOGIA MA UNA “CONDIZIONE UMANA”.
FAR LAVORARE E MIGLIORARE IL DISLESSICO… SI PUO’….. E SI DEVE. L’EDUCAZIONE (ABILITAZIONE, TERAPIA) SERVE A MIGLIORARE LE COMPETENZE, NON A BYPASSARLE.  La nostra Teoria Prassico Motoria che riconosce nella dislessia un Disturbo delle prassie con particolare riferimento alle sequenze ed alla fluidità delle funzioni esecutive e con interessamento dell’organizzazione spazio-temporale e della dominanza laterale. La percezione visiva ed uditiva è disfunzionale nel senso organizzativo, della processazione sequenziale degli stimoli, non come disturbo di discriminazione, conosce difficoltà nell’organizzare la percezione in condizioni di rapidità, di ritmi alternati o di sequenze sovrapposte o prolungate di stimoli visivi o uditivi, si tratta pertanto di un disordine qualitativo.

LA   PREVENZIONE

1. L’approccio Empirico Semiotico (AES) incluso nella Teoria Prassico Motoria (TPM), entro cui si svolge il Metodo riserva grande rilievo alla prevenzione in ogni sua forma. Infatti l’attività coordinativa e prassica sin dalle prime età forma e potenzia le funzioni che, nel bambino disprassico, sono disordinate e disfunzionali, quindi:
2. In famiglia – Molta motricità, autonomia motoria, giochi di manipolazione, giochi che includono il lavoro nello spazio e nel tempo, inseguimento percettivo (es. della palla) e uditivo, giochi di gruppo, esperienze grafo-motorie, rispetto della naturale dominanza laterale, giochi che impegnano la velocità esecutiva, gli schemi motori crociati, le rotazioni, la sinergia/sinestesia di movimenti, di movimenti e percezioni (senso-motoria), di movimenti e linguaggio (verbo-motoria), di pianificazione ed azione (ideo-motoria), esercitazioni del linguaggio (espansioni verbali, esposizione alla narrazione di storie, filastrocche, canti, ecc.
3. Nella Scuola dell’infanzia – Tutte le occupazioni indicate per la famiglia, unitamente a relazioni verbali prolungate, a coordinamenti nei gruppi, ad attività grafico-pittoriche, l’orientamento nel foglio, il controllo grafico su spazi progressivamente contenuti. Evitare l’accesso alle lettere (grafemi), l’esecuzione del completamento di tracciati (tracing), l’interruzione del linguaggio, i pennarelli grandi, la colorazione di spazi grandi, l’utilizzo di strumenti sostitutivi delle naturali funzioni prassiche (video, display, tastiere, alta esposizione televisiva, ecc.). Attivare screenings mirati per bambini di 5 anni.
4. Nella Scuola primaria – Tutte le indicazioni per la famiglia e per la Scuola dell’infanzia, unitamente all’incremento della fluidità motoria, grafo-motoria e verbale. Non abituare i bambini a sottrarsi ai compiti, non indugiare nella scrittura in stampato, non dare testi di carattere grande, favorire attività del contare e dell’organizzare. Evitare tastiere, calcolatrici e traduttori elettronici. Educazione musicale con accesso allo strumento e con metodo globale-intuitivo (inizialmente non dal solfeggio). Coltivare il valore educativo del “Io non mi arrendo!”. Attivare screenings mirati nelle classi. Tranquillizzare sulla natura solo strumentale, esecutiva, coordinativa, non intellettiva o psichica, del disturbo dislessico-disprassico.
5. Nella Scuola Media (Secondaria di I° grado) – Esercitare le funzioni motorie e cognitive di base coordinate e fluide, favorire la comunicazione verbale orale attiva e passiva, favorire la familiarizzazione con una lingua straniera (selezione delle parole e combinazioni sintattiche), favorire l’autonomia, l’auto-organizzazione, il calcolare, il maneggio del denaro, la consultazione di elenchi, orari, la pianificazione di azioni, la fluidità esecutiva generale. Non abituare i ragazzi a sottrarsi ai compiti, favorire la scrittura in corsivo, non dare testi di carattere grande, favorire attività del contare e dell’organizzare. Evitare tastiere, calcolatrici e traduttori elettronici. Riservare l’uso della calcolatrice solo nella prova finale o per calcoli comunemente non richiesti agli studenti. Coltivare il valore educativo del “Io non mi arrendo!”. Attivare screenings mirati nelle classi. Tranquillizzare sulla natura solo strumentale, esecutiva, coordinativa, non intellettiva o psichica, del disturbo dislessico-disprassico. Attivare un consapevole processo di orientamento scolastico

IL  TRATTAMENTO  ABILITATIVO

6. Per Trattamento abilitativo si intende l’insieme delle azioni dirette sul caso (azioni educative, terapiche), l’impiego di situazioni, ambienti e materiali coerenti ad un progetto di funzionalizzazione attiva, con esclusione delle “misure sostitutive” che evitano al soggetto di esercitare e migliorare le propria competenze. Nell’ambito della TPM, il trattamento abilitativo è condotto da operatori specialisti secondo le linee procedurali e le logiche della Strategia Ecologico-Dinamica nel contesto del Sistema CO.CLI.T.E. (COgnitivo CLInico Trattamento Educativo). Gli specialisti possono essere iscritti nell’INDEX-IPR dell’Istituto Itard (www.istitutoitard.it).
   Il Trattamento occupa di norma 3 mesi per 3 sedute settimanali e chiama il soggetto in trattamento ad un Training comune, che può essere integrato da un Training speciale di attivazione funzionale, volto a lavorare sulle 12 Azioni che compongono il Sistema portando l’esecuzione su un regime di fluidità e del potenziamento della sequenzialità.  Scopo del Trattamento è  sollecitare, monitorare e spingere a fluidità sia le capacità di base (motorie, percettive, di memoria, linguistiche, di pensiero, grafo motorie) che quelle primarie (lettura, scrittura, matematica). Il Trattamento può avere un seguito in ambito disciplinare (matematica, latino e greco, lingua straniera…). Il Trattamento impegna lo specialista nella Presa in carico dell’allievo e della sua condizione personale ed è valutato sistematicamente dal confronto delle rilevazioni dei familiari, dei docenti e del terapista

Dott. Ernesto Gastaldo – Dirigente Medico in Neurologia

Lorenzo Ricci  – Musicista, Dott. in tecnica della riabilitazione psichiatrica: autore compositore di musiche per bambini. Terapista ITARD

Dott. in Tecnica della Riabilitazione Psichiatrica, Chirofonetista, Terapista Itard, Musicista.
Propone percorsi di musica di tipo abilitativo per bambini con bisogni speciali ed un training specifico (Metodo Crispiani) per bambini con disturbi dell’apprendimento (D.S.A.) Insegnante di musica in alcune scuole dell’infanzia del territorio modenese. Coordinatore del servizio “Musica per Bambini Speciali (M.B.S.)” per l’Associazione musicale Il Flauto Magico. Collabora in qualità di formatore alla promozione della musica quale strumento educativo e terapeutico.

Francesco Schino – Dottore di ricerca in Pedagogia delle scienze della salute

                                           Docente di Scienze Umane e Coordinatore didattico

Giovanni Seghi – Psicologo Età evolutiva, Psicoterapeuta e Psicologo scolastico

Lavora presso lo studio di psicologia di Mesola, terapista riconosciuto IEDTA (International Experiental Dynamic Therapy Association), socio SPAI (Società psicoterapia analitica integrata) e  socio A.Ge. (Associazione Genitori), che collabora con scuole, enti e associazioni che hanno come obiettivo il benessere e la cura di bambini e ragazzi in età evolutiva. Co-autore di ” Corporeità e difficoltà di apprendimento ” a.a 2014.

Mauro Spezzi – Docente di Scienze Umane, Specializzato in Pedagogia Clinica 

Direttore della collana: Abilitazione pedagogica

1. Docente di Scienze Umane – Specializzato in Pedagogia Clinica (Elenco professionale UNIPED – Unione Italiana Pedagogisti)
2. Attuali incarichi universitari:

• laboratorio di Pedagogia Geriatrica – Università Salesiana – Sede IPU Montefiascone (VT);
• insegnamento di Pedagogia Generale e Speciale – ABAV – VT.

3. Specialista e ricercatore del Centro Studi Itard.
4. Direttore e autore – Collana di Abilitazione Pedagogica – Casa Editrice Sette Città VT.
5. Libera professione:

• Studio di Pedagogia Clinica: Via Vismara 12, VT

Scuola Dell’infanzia: La prevenzione dei disordini dello sviluppo

Il metodo Crispiani: La valutazione neurofunzionale nell’età prescolare

Dislessia e apprendimento implicito

Funzioni psicomotorie e Dislessia

Sito internet:  http://maurospezzi.blogspot.com/

Rovigo

Istituto per la ricerca accademica sociale ed educativa Sezione periferica di Rovigo è ente di formazione riconosciuto dal Ministero della Pubblica Istruzione e conta altre 38 strutture territoriali che operano in tutta Italia. La sezione polesana ha promosso cicli di incontri, attività di studio ed approfondimento sulle tematiche educative dei DSA, della competenza emotiva, delle dinamiche relazionali, dell’utilizzo delle nuove tecnologie e della prevenzione del disagio.

Ente formatore accreditato MIUR, Membro British Dyslexia AssociationConsente di conseguire la specializzazione in Personal Tutor Studio: una nuova figura professionale in ambito educativo.
Secondo le Linee Guida del Metodo Crispiani, questa nuova figura professionale si rivolge ad alunni con: disprassia; lentezza esecutiva generale; dislessia, disgrafia, discalculia; disordini motori; disordini linguistici; disordini attentivi; disorganizzazioni spazio-temporali; ritardi evolutivi generali; ritardi funzionali; deprivazioni; diversità culturale; diversità linguistica; deprivazione scolastica; attardamento didattico; difficoltà nello studio; demotivazione; disordini dell’io.
Il PTS:
• agisce attraverso una relazione di aiuto allo sviluppo, senza ricorrere a strumenti compensativi, dispensati e sostitutivi delle funzioni umane.
• Valuta inizialmente il livello di smarrimento cognitivo dell’alunno e le sue capacità di tenuta della richiesta didattica.
• Inizia la sua azione con la costruzione di un profilo operativo scolastico in cui riporta la descrizione della condizione funzionale dell’alunno.
• Educa il movimento cognitivo, quindi potenzia l’adattamento scolastico del soggetto dell’apprendimento.

www.centrostudiitard.it/

ISTITUTO ITARD – Istituto di formazione accreditato UNIPED – Unione Italiana Pedagogisti per: Ricerca– Formazione – Certificazione – Consulenza – Servizi – Pubblicazioni
Partner CIDD – Centro Internazionale Dislessia e Disprassia promuove azioni specialistiche per: FORMAZIONE, ORIENTAMENTO PROFESSIONALE VALUTAZIONE DELLE COMPETENZA
DOMINI SPECIALISTICI
• PEDAGOGIA CLINICA
• PEDAGOGIA SCOLASTICA
• DISTURBI DI APPRENDIMENTO E DELLO SVILUPPO
• RIABILITAZIONE – ABILITAZIONE SPECIALI
• GESTIONE DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE
• GESTIONE DELLE RISORSE UMANE
• GESTIONE DI SERVIZI ALLA PERSONA
• COORDINAMENTO ASILI-NIDO
• PEDAGOGIA GIURIDICA
• PSICOLOGIA GIURIDICA
• PEDAGOGIA E PSICOLOGIA GERIATRICHE
• MOTRICITA’ E SPORT

Il Comitato Vivere Insieme raggruppa tutte le associazioni e realtà di Pontelagoscuro che si impegnano ad agire secondo il principio di libertà e di cittadinanza attiva all’interno del proprio territorio, promuove iniziative di interesse comune, coordina e sviluppa attività sociali. In particolare propone all’interno delle sezioni “Percorsi Educativi” e Vivere in Armonia” del proprio sito: file, filmati e metodologie di intervento su tematiche di prevenzione del disagio e di Auto formazione degli educatori.

FERRARA ESTENSE – Lions Club International – Multi Distretto 108 …
Lions sono attivi seguendo il motto: “Noi serviamo”. Sono parte di un network di servizi a livello mondiale e operano facendo tutto ciò che è necessario per aiutare le nostre comunità locali, riducendone i problemi e favorendo i miglioramenti della vita comunitaria. Il loro aiuto viene profuso con integrità ed energia ovunque sia necessario, nelle nostre comunità e in tutto il mondo. Grazie al loro contributo con Motor Studio Tre ha potuto promuovere 2 convegni frequentati da circa 400 persone, due corsi per la formazione di 30 terapisti Itard e divulgare le proprie iniziative abilitative.

Musicabiologica è un progetto musicale con canzoni scritte, arrangiate e dedicate ai bambini. Musiche e parole per cantare, ballare o giocare insieme in uno stile semplice ed essenziale proprio per offrire un’esperienza musicale genuina che risponda alle competenze di ascolto dei bambini. Tutti i testi delle canzoni con gli accordi possono venir usati nelle vostre scuole e nei laboratori di musica o a casa con i genitori.

musicabiologica.it/

Centro Studi Laboratorio della Postura Ferrara – Problemi di scoliosi? Mal di Schiena? Corsi per bambini ragazzi ed adulti ginnastica posturale e correttiva. Il metodo POSTULAB, accompagna i ragazzi nello sviluppo armonico della postura corretta.
Vengono attuati protocolli di lavoro particolari per scoliosi, dorso curvo, dorso piatto, ginocchi valgo e varo, piede piatto/cavo. In coordinamento con Motor Studio Tre esegue osservazioni computerizzate della postura dei casi che lo necessitano ad inizio del percorso abilitativo e dopo 4 mesi, per verificare i miglioramenti indotti dal riassetto visuo-motorio e propriocettivo.
Visita il sito , la Pagina Facebook e profilo Instagram @postulab_ferrara

L’ASSOCIAZIONE “S.O.S. Dislessia – ONLUS” è una associazione di volontariato, senza fini di lucro, che si avvale in modo determinante e prevalente delle prestazioni volontarie e gratuite degli aderenti. La nostra associazione opera sul territorio ferrarese con finalità di solidarietà sociale per:
1. supportare le famiglie e i ragazzi con Disturbi Specifici dell’Apprendimento;
2. promuovere azioni di informazione e sensibilizzazione sui D.S.A. rivolte alla comunità;
3. collaborare con l’Ufficio Scolastico Provinciale e i docenti delle scuole
4. agevolare il dialogo scuola – famiglia
Attività dell’associazione:
SOSTEGNO ALL’APPRENDIMENTO
C.A.Sco. – Corso per l’autonomia scolastica. E’ una iniziativa che coinvolge i ragazzi di elementari, medie e superiori per renderli autonomi nello svolgimento dei compiti.
Super…Abile – Doposcuola. E’ un vero e proprio doposcuola per i ragazzi delle superiori, in cui saranno seguiti da tutor nello svolgimento dei compiti
Noi Per Loro .L’obbiettivo di questo corso è di condividere con genitori e insegnanti l’esperienza che abbiamo maturato in campo informatico e didattico, lavorando quotidianamente con bambini e ragazzi con disturbi specifici dell’apprendimento.
Campus. 4 giornate, genitori e figli insieme, di esperienze di laboratorio creativo e informatico, di momenti di gioco e pet therapy, per scambiarci esperienze e suggerimenti.
Lo staff è coordinato da esperti in psicologia, logopedia, riabilitazione della scrittura ed informatica.
GRUPPI DI AUTO-AIUTO a sostegno dei genitori di ragazzi con D.S.A., il gruppo di auto-aiuto condivide esperienze e soluzioni.
FESTE per condividere insieme solidarietà, rispetto dell’altro e delle diversità.
“Motor Studio Tre” ha osservato e seguito decine di bimbi inviati dall’Associazione promuovendone l’abilitazione motoria e strumentale, l’autonomia e l’autostima.